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智慧转身”后看“奇峰竞秀” 访江苏省南京市江宁区教育局局长朱慧_教育频道_凤凰网

智慧转身”后看“奇峰竞秀” 访江苏省南京市江宁区教育局局长朱慧_教育频道_凤凰网  江苏省南京市江宁区总面积1573平方公里,从东、南、西三面环抱古都南京…

原标题:智慧转身”后看“奇峰竞秀” 访江苏省南京市江宁区教育局局长朱慧_教育频道_凤凰网

  江苏省南京市江宁区总面积1573平方公里,从东、南、西三面环抱古都南京。自2000年12月撤县设区以来,江宁区就成为南京加快发展的重要增长点之一,特别是近三年来,该区主要经济指标位居南京市第一,进入江苏省前十强,其教育也在实现了高标准均衡之后,锁定了学校特色发展。用江宁教育人的话说,江宁区各学校要在高位均衡的“高原”上“智慧转身”,努力形成鲜明的办学特色,实现“奇峰竞秀”的局面。

  一架大型航模飞机呼啸而起,在空中“展示”;火箭模型发射紧随其后,场面蔚为壮观;机器人则随着“主人”发出的指令,做出不同方向的运动和各种动作——这是2010年10月30日发生在江苏省南京市江宁区中专校的一场精彩的“科技盛会”,参与展示和竞赛的主角,全是来自该区的中小学生。

  江宁区教育局局长朱慧在谈到该区首届中小学生科技节时,更多的是欣慰——学校的科技教育开展得如火如荼,在普及的同时,实现了部分学校的科技特色创建;学生的创新意识和科学素养在活动中获得了提升,更重要的是,他们乐于学习、善于动手,在快乐中成长……

  当过教师、校长的朱慧,中途到组织部、办工作过10年,直至2005年底,“终于”回到教育系统,开始担任江宁区教育局局长。多种工作经历,让他能多角度思考教育发展,全方位谋划教育发展。

  他常说:“多一把尺子就多一批优秀的学生;多一些舞台就多一些才能。”而如何提供尺子,提供舞台,就是教育主管部门努力思考和工作的方向。因此,朱慧带领教育局的干部们,始终把握“育人”这一教育的核心问题,提出了“打造阳光校园,捍卫孩子童年”、“育人比教书重要,情感比认知重要,比成才重要”等主张,推出了“聚焦常态课堂,关注教师成长”,明确“功在课前、效在课堂”的道理,关注课堂环节,追求“每堂课的精彩”……

  他一直将科学谋划看作是实现江宁教育科学发展的重要前提。而在2007“高中布局调整年”、2008“全面优质年”,2009“教育信息化建设推进年”后,他把2010年定位为“特色发展年”。

  于是,我们看到,江宁区教育在2009年实现了由条件均衡向内涵发展的“智慧转身”后,各学校在刚刚过去的2010年里,办学特色逐渐凸现,办学整体水平进一步提升,真正步入了“奇峰竞秀”的新阶段。

  中国教师报:朱局长,刚刚过去的2010年,是江宁区的“特色发展年”,您如何理解特色发展?

  朱慧:一般而言,办学特色是在长期的办学过程中积淀形成的、本校特有的、在某一方面优于其他学校的优质风貌。特色发展往往不仅表现为鲜明的特色项目,更重要的是要形成特色文化。

  中国教师报:在几年前,江宁区教育局就已经提出了特色发展的主题,当时出于什么考虑?

  朱慧:学校特色发展是实现区域教育基本均衡之后的必然选择。几年前,江宁区经济社会的协调发展,就为我们教育工作者注入了发展的信心。实现区域教育的硬件均衡,并没有多度,但我们不能满足于一般的均衡,而要追求高位均衡。这种高位均衡应表现在办学水平、办学质量、办学特色、师资水平等诸多方面的均衡,最终形成江宁教育高地。因此,我们在“十一五”之初,不仅确定了未来几年的主要工作思,也确定了以主题发展年推动发展的思。

  朱慧:没错。科学发展的,关键在“谋”。谋划是成功的前提和基础。先谋者得,善谋者胜。回眸“十一五”,江宁教育的硬软件都发生了一系列的变化,与教育局的科学谋划,与各位校长们的科学谋划密不可分。

  朱慧:的确如此。特色发展也是内涵发展的必然要求。所谓内涵发展,就是相对于规模发展,而要强调质量提升;相对于原有的粗放管理,而要强调精细管理;相对于应试教育,而要强调人本教育。教育应该为提升学生的生命质量创设可能,为学生的终身发展奠基。引导学生激发出自己最大的生命潜能,展现出一个最大可能的自己,这应当是学校的归属和追求。

  因此,在“特色发展年”的基础上,我们更要强化学校特色发展意识,形成特色发展共识,实现校校有特色,推出一批特色发展典型,开创全区学校特色发展均衡而良好的态势。实现由特色发展均衡支撑起的高位均衡,在内涵发展上实现新的跨越,并逐步形成区域教育特色。

  中国教师报:正如您所说,特色发展往往不仅表现为鲜明的特色项目,更重要的是要形成特色文化。特色项目容易建设,但是特色文化却不能一蹴而就。

  朱慧:其实,特色发展也是学校自主发展的必然追求。有个性、有特色才能有生命力。推进学校特色发展也是激发办学活力的需要。

  近几年江宁区关于“校本”的推进,实质上是特色发展的前奏,校本课程、校本培训、校本教研、校本评价,等等,都在很大程度上折射着一种教育追求,即打破学校同质化发展现状,张扬学校个性特色。“校本”就是强调要从学校内部发现、分析、解决一系列问题,创新出适合本校发展的独特径。

  中国教师报:我走访了几所学校,应该说,这些学校在特色发展上,已经具有了相当的成熟度,不仅常规活动开展得丰富多彩,课程文化的建设上也初见成效。

  朱慧:如今发展较好的学校,都不是一日之功。从特色发展的角度来审视江宁的教育,我觉得,一方面,一批学校崭露头角。比如东山小学的“友善”教育初步建构了模式和结构;铜山小学的科技教育体现了较好的育人,等等。这些学校已经在特色发展上迈出了可喜的步伐。另一方面,学校特色需要提炼与固化。有些学校的特色到了应当提炼的时候了,不提炼就难以持续纵深发展,不提炼就不能从特色项目迈向学校特色,更不能迈向特色学校。

  中国教师报:那么,在学校特色建设上,江宁区为什么选择科技教育作为突破口?

  朱慧:科技只是重点发展的一个内容。我们在实施素质教育时,把握住基础教育的基础性。要实现基础教育的基础性,我们需要规范办学行为,要学生有足够的时间和空间去发展自己的个性。国家课程、地方课程,很大程度上强调国家对基础教育的规范要求,也是共性要求。对于每个学校的发展来说,还有一种自主性和个性的选择。所以,学校就要开展丰富多彩的教学活动,而科技教育恰恰是其中的一项重要内容。

  朱慧:我们在规范办学上取得了较为广泛的认同。具体表现在三个“尊重”上:一是对“法规”的尊重,二是对“人”的尊重,三是对“科学”的尊重。

  作为教育工作者,如果我们没有一种“人本”的情怀,就无法完成教育应该承担的责任。其实,分设重点班的行为,是以多数学生的利益为代价的,是一种多数学生感情的行为,是教育的不公平。靠分设重点班、靠一味地耗费学生的时间和精力去提高质量的做法,是的、的、原始的、毫无前途的,必须转到依靠教育科研、教师队伍素质提升和优化教育教学管理上来。

  朱慧:没错!不规范教学行为,科技教育搞不起来。特别是这些活动的开展,让孩子们学会了思考,学会了动手,学会了团队合作……科学素养和探究习惯也在活动过程中逐渐养成,这些都是课堂教学很难达到的。

  朱慧:我们没有想到那么远,但培养人的工作确实来不得半点马虎。我们希望校园变成学生的乐园。

  第一,三个指向:就现阶段而言,学校特色发展的指向应为三个难题的求解,即:“在规范办学前提下如何提升教学质量、在全面质量观前提下如何提升学生素质、在完善课程体系前提下如何提升办学水平”。这三个方面是彼此相生、相辅相成的。特色发展的视角要盯着这三个方面。

  第二,两种径。每一所学校都具有成为特色学校的潜质,每一所学校都可能发展成为特色学校。我觉得,特色发展不外乎有两条可走:其一,由引领实践;其二,由实践生发。

  第三,三项策略。目前,有些校长仍然把自己定位在纯粹执行者的角色上,而没有把自己看成是一个原创者和的推动者。所以,我们学校要自主规划,创特色,创品牌。一要提升素养,二要聚智借智,三要作为。

  特色只要体现在学生发展、教师发展、学校发展三个维度上,就有很大空间。学校特色本身有一个不断推陈出新的积累过程,一校的特色形成有其土壤根基。要研究分析校情,带着思考培育特色。培育特色需要,需要走自己的。

  中国教师报:一切教育愿景都需要教育者去探索实践,从这个层面上来说,校长无疑就是其中的决定力量。江宁区在培养校长方面,有什么样特别的做法?

  朱慧:校长岗位是一种特殊岗位,几年来,我们始终将校长队伍建设放在重要,采取了一系列措施,努力优化校长队伍整体素质。首先是对校长的引领,主要分四个阶段进行:引领态度、引领、引领思想、引领建树。自2006年起,我们对全区所有学校在职校级干部的考核,注重了有效性、导向性和可操作性,将其概括为“三个方面、八项指标”:第一方面是态度,第二方面是能力,第三方面是自律。同年,我们开办了“未来校长发展学校”。自下而上推荐了136名有潜力、素质好的后备干部,集中加强培训,储备了未来校长发展力量。当然,“走出去、请进来”的培训也必不可少。

  朱慧:就目前来讲,城乡师资均衡还存在一定差距。除了“支教”这种常规办法外,我们主要想通过信息化的手段,缩小教育差距,实现均衡发展。如今,我们的基础设施基本到位,接下来就是在教师资源上下功夫。我们让最优秀的教师上优质课,然后将视频放到网上,让全区的师生共享。

  朱慧:是小学和数学,随后将扩大到其他学科。与此同时,我们也在进行课改,推行新的教学模式。

  朱慧:科学的评价体系能规范、引领、推进新课程的深入实施,它对学生成长的激励、导向作用很大。在新的教育形势下,必须构建与新课改相配套的学生评价体系。我们每一个学生身上都有闪光点,只要多一把衡量的尺子,就会多一批好学生。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长,又可以互相弥补其缺陷和不足,使教育评价的结果更加客观、,从而更好地帮助学生认识,建立自信。

  朱慧:关于多元评价,我是这样看的,多元的个性发展需求,多元的课程结构及人才规格,必然要求多元的评价。真正的评价,不是为了甄别优劣,而是为了激励、引导、促进发展。

  中国教师报:江宁区目前修订的《学校效能评估方案》,就是对学校的发展的考核标准?

  朱慧:对。学校效能评估有三个维度:学校发展、教师发展和学生发展。我们努力摒弃传统评价体系的负面效应,积极探索建立学校办学水平效能评估机制。对学校的评价,以往通常是一种只看结果不看过程、只看成绩不看其他的评价。针对其不全面、不科学的弊端,我们实行了学校效能评估,既看起点,又看过程;既看终端显示,又看主观努力。

  中国教师报:也就是说,江宁区在注重对校级干部个人考核的同时,也注重对学校发展的总体考量?

  朱慧:没错,我们提出了的评价标准,就是“常规工作看规范,特色工作看创新,整体工作看进步”。进步得越快,进步的方面越多,这个学校效能评估得分越高。这对每个学校来讲都是可以做到的。

  三年来,《学校效能评估方案》的运行,起到了良好效果,充分发挥了督导评估在教育发展中的导向、激励、规范和保障作用,真正做到了体现公平,评出信心,评出斗志。

  中国教师报:您曾经离开过教育行业,如今回到教育管理岗位上,经过“十一五”实践后,对教育有什么新的认识吗?

  朱慧:我离开教育10年,却一直在关注教育,对教育有或多或少的思考。教育是面向未来、赢得未来的事业,需要一种理想的情怀,一种的创造。用理想观照现实,我们在办学时既要脚踏实地,也要仰望星空。教育需要创新,创新才能发展,发展才有,有才能体现价值。

  朱慧:站在新的历史起点上,我们以“省内领先、国内有名、国际有影响”作为发展总定位,就是要实现“让江宁教育成为江宁的品牌,让江宁人以江宁教育为豪”的总目标。我们拟将开局之年定为“教育科研提升年”,将收官之年定为“学校品牌创建年”,中间3年教育局不定主题,由各学校根据校情,围绕品牌学校创建,自主确定发展主题,审视,决策,发展。

  在学校发展上,我们有一个愿景,用一个形象的比喻,就是“高原之峰”,在高位均衡的“高原”上,各学校都具有鲜明的办学特色,形成“奇峰竞秀”的局面;对于教师的发展,我们同样希望看到“奇峰竞秀”的局面。

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